Este documento discute la necesidad de una nueva narrativa para la educación que permita un cambio real en la escuela. Propone que las narrativas actuales ya no son adecuadas y que los profesores deben adquirir nuevos conocimientos. Sugiere que una nueva narrativa debería estar fundamentada en enfoques como los de bellhooks y Sonia Nieto, que promueven una educación centrada en los estudiantes. También destaca la importancia de cuestionar las concepciones y prácticas actuales para permitir nuevas formas de aprendiz
Este documento presenta un resumen de varios capítulos del libro "Los Espigadores de la Cultura Visual" sobre la necesidad de una nueva narrativa en la educación. Se destaca que las narrativas dominantes ya no se conectan con los intereses de los estudiantes y que es necesario cuestionar las concepciones y prácticas pedagógicas. También se discuten las características de una nueva educación en artes visuales y la importancia de los alfabetismos múltiples. Finalmente, se describen cuatro perspectivas docentes y
El documento presenta una discusión sobre la necesidad de una nueva narrativa en la educación de las artes visuales que tenga en cuenta los cambios en la cultura visual contemporánea. Señala cuatro focos de cambio que requieren revisar los fundamentos de esta educación: 1) la relevancia de lo visual en el mundo actual, 2) cambios en las representaciones de la infancia, 3) cambios en los límites de las artes visuales, 4) la necesidad de nuevos saberes. Propone una educación para la comprensión crítica y formativa de la cultura visual
Este documento discute la importancia de cambiar las narrativas en la educación para adaptarse mejor a los intereses de los estudiantes. Propone cuatro características clave de una nueva narrativa educativa: 1) cuestionar todas las concepciones pedagógicas, 2) ver la escuela como apasionante, 3) valorar la pluralidad sobre la homogenización, y 4) establecer relaciones de reciprocidad con los estudiantes. También destaca la importancia de enseñar a los estudiantes a crear narrativas visuales y adoptar un enfoque de al
Este documento resume un libro sobre la necesidad de una nueva narrativa para la educación de las artes visuales. Argumenta que la cultura visual ha adquirido mayor relevancia y que los estudios de cultura visual pueden ayudar a desarrollar un pensamiento crítico sobre las imágenes. Propone abordar la educación de las artes visuales desde cuatro enfoques: el análisis de representaciones culturales, el papel de la cultura popular, las necesidades de los estudiantes y las propuestas artísticas que cuestionan los límites del arte
El documento habla sobre la importancia de cambiar las narrativas en la educación para enfocarse más en los estudiantes. Actualmente, la narrativa dominante es la tradicional que ve a la escuela como un lugar de control y subordinación de los estudiantes. Se sugiere crear una nueva narrativa que despierte el interés de los estudiantes y les permita aprender de manera autónoma y libre. También se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a construir narrativas visuales dado el papel creciente de las imágenes en la soc
Este documento discute los desafíos actuales de la pedagogía en el contexto peruano. Argumenta que la pedagogía se ha vuelto invisible debido a que los docentes se enfocan demasiado en métodos mecanizados en lugar de comprender las necesidades individuales de aprendizaje. También señala que las demandas de la sociedad han cambiado drásticamente desde los tiempos de Comenius y Rousseau, pero la educación no se ha adaptado a estos cambios.
En el sigiente libro podremos evidenciar la importancia de un curriculo o proyecto escolar dentro de las instituciones educativas,viendo el arte como herramienta de desarrollo de la creatividad, imaginación, y actitud científica.
Este documento presenta un resumen de varios capítulos del libro "Los Espigadores de la Cultura Visual" sobre la necesidad de una nueva narrativa en la educación. Se destaca que las narrativas dominantes ya no se conectan con los intereses de los estudiantes y que es necesario cuestionar las concepciones y prácticas pedagógicas. También se discuten las características de una nueva educación en artes visuales y la importancia de los alfabetismos múltiples. Finalmente, se describen cuatro perspectivas docentes y
El documento presenta una discusión sobre la necesidad de una nueva narrativa en la educación de las artes visuales que tenga en cuenta los cambios en la cultura visual contemporánea. Señala cuatro focos de cambio que requieren revisar los fundamentos de esta educación: 1) la relevancia de lo visual en el mundo actual, 2) cambios en las representaciones de la infancia, 3) cambios en los límites de las artes visuales, 4) la necesidad de nuevos saberes. Propone una educación para la comprensión crítica y formativa de la cultura visual
Este documento discute la importancia de cambiar las narrativas en la educación para adaptarse mejor a los intereses de los estudiantes. Propone cuatro características clave de una nueva narrativa educativa: 1) cuestionar todas las concepciones pedagógicas, 2) ver la escuela como apasionante, 3) valorar la pluralidad sobre la homogenización, y 4) establecer relaciones de reciprocidad con los estudiantes. También destaca la importancia de enseñar a los estudiantes a crear narrativas visuales y adoptar un enfoque de al
Este documento resume un libro sobre la necesidad de una nueva narrativa para la educación de las artes visuales. Argumenta que la cultura visual ha adquirido mayor relevancia y que los estudios de cultura visual pueden ayudar a desarrollar un pensamiento crítico sobre las imágenes. Propone abordar la educación de las artes visuales desde cuatro enfoques: el análisis de representaciones culturales, el papel de la cultura popular, las necesidades de los estudiantes y las propuestas artísticas que cuestionan los límites del arte
El documento habla sobre la importancia de cambiar las narrativas en la educación para enfocarse más en los estudiantes. Actualmente, la narrativa dominante es la tradicional que ve a la escuela como un lugar de control y subordinación de los estudiantes. Se sugiere crear una nueva narrativa que despierte el interés de los estudiantes y les permita aprender de manera autónoma y libre. También se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a construir narrativas visuales dado el papel creciente de las imágenes en la soc
Este documento discute los desafíos actuales de la pedagogía en el contexto peruano. Argumenta que la pedagogía se ha vuelto invisible debido a que los docentes se enfocan demasiado en métodos mecanizados en lugar de comprender las necesidades individuales de aprendizaje. También señala que las demandas de la sociedad han cambiado drásticamente desde los tiempos de Comenius y Rousseau, pero la educación no se ha adaptado a estos cambios.
En el sigiente libro podremos evidenciar la importancia de un curriculo o proyecto escolar dentro de las instituciones educativas,viendo el arte como herramienta de desarrollo de la creatividad, imaginación, y actitud científica.
1) El documento discute el diseño de proyectos formativos para la Misión Alma Mater en Venezuela, con énfasis en la integración socio-comunitaria y el uso del método de Investigación-Acción-Participativa.
2) Propone que los proyectos se centren en resolver problemas de las comunidades a través de la aplicación de conocimientos, y que involucren a estudiantes, docentes y miembros de la comunidad.
3) El método de Investigación-Acción-Participativa implica que investigadores y participantes trabajen juntos en todas
El documento presenta una introducción al tema del currículum escolar. Define el currículum como un documento público que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe enseñarse en la escuela y que involucra una selección de saberes culturales. Explica que el currículum incluye tanto el plan de estudios formal como todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje que ocurren en la escuela. Finalmente, distingue entre el currículum prescripto, que son los documentos oficiales, y el currículum real, que son todas
Preguntas que nos pueden servir de guía de lecturaRosa
Este documento discute la importancia de desarrollar una nueva narrativa en la educación que incluya a los estudiantes. Argumenta que la narrativa actual en las escuelas no conecta con los estudiantes y propone que los maestros deben buscar en cada estudiante formas de mejorar y mezclar sus conocimientos con las opiniones de los estudiantes. También enfatiza la necesidad de que los estudiantes sean protagonistas y los maestros sean guías que actúen como mediadores.
El documento discute el enfoque por competencias en la enseñanza de las artes plásticas a nivel superior. Argumenta que tradicionalmente los docentes de arte se han enfocado más en su intuición como artistas que en el diseño curricular y la planificación pedagógica. Sin embargo, propone que el enfoque por competencias requiere que los docentes utilicen estrategias activas de aprendizaje para desarrollar habilidades prácticas en los estudiantes y lograr un desempeño efectivo. Asimismo, sugiere que los doc
Este documento describe la experiencia del proyecto de Comunidades de Aprendizaje en los barrios La Estrella y La Milagrosa en Albacete. El proyecto ha contribuido a la transformación social y educativa de los barrios mediante un enfoque comunitario que involucra a los centros educativos, familias, organizaciones e instituciones. El modelo comunitario se ha enriquecido con los programas Inclu-ed y Urbanitas. Esto ha llevado al desarrollo de un Proyecto Educativo compartido entre los actores que permite un trabajo
Artículo tendencias pedagógicas pdf subrayadofayia
Este documento describe la transformación social y educativa de los barrios La Estrella y La Milagrosa en Albacete a través del proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Se explica cómo los centros educativos han jugado un papel importante y cómo el modelo comunitario se ha enriquecido con los programas Inclu-ed y Urbanitas. Además, este proceso ha llevado al desarrollo de un Proyecto Educativo para los barrios que permite el trabajo comunitario entre profesores, familias e instituciones.
Este documento presenta cuatro propuestas para mejorar la formación de los maestros y profesores del siglo XXI basadas en nuevas teorías críticas:
1) Combinar el lenguaje de la crítica con el lenguaje de la posibilidad para analizar las consecuencias sociales de su trabajo y abrir caminos hacia una mayor igualdad.
2) Cruzar los límites corporativos y disciplinarios para involucrar a la comunidad educativa y trabajar de forma interdisciplinaria.
3) Vincular la pedagogía a los estudios culturales
Pedagogía y currículo ayer, dos campos en tensión.Flower Garcia
Este documento resume un estudio sobre las relaciones entre la pedagogía y el currículo en la tradición educativa colombiana entre 1960 y 2008. El estudio busca: 1) Contextualizar la implementación de la renovación curricular en Colombia entre 1975-1994; 2) Determinar la producción teórica en pedagogía y currículo durante este período; 3) Establecer las relaciones entre estos campos. El estudio utiliza un enfoque cualitativo e investigación documental para analizar la producción teórica y comprender las relaciones entre pedagogía y curr
Este documento discute los desafíos de lograr la igualdad en la escuela secundaria argentina actual. Señala que aunque la escuela ha logrado una mayor inclusión, esta sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. Algunos docentes ven a los estudiantes como "abandonados" y "sin esperanzas", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, la autora argumenta que la escuela debe repensar su concepción de igualdad para establecer mayores expectativas sobre los estudiantes y
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la siguiente manera:
El documento presenta una declaración de autoría de un proyecto final de maestría sobre políticas públicas y regulación educativa. Luego describe los cuatro pilares de la educación y resume los diferentes niveles del sistema educativo mexicano, incluyendo la educación inicial, primaria, secundaria, media superior y superior, así como la educación especial. Finalmente, analiza aspectos clave de la Ley General de Educación como los fines y planes de estudio en la educación.
En este pdf podrás encontrar información acerca de la educación infantil enfocada en las artes y también encontraras propuestas nuevas para compartir con tus niños
El documento discute los desafíos actuales de la educación en el contexto de la globalización y la complejidad creciente. Señala que las reformas educativas han tenido éxito parcial pero fracaso general al no considerar la situación global. Los desafíos incluyen desarrollar un pensamiento capaz de abordar problemas complejos a nivel global, organizar el conocimiento en expansión, y abrir la educación a otras culturas para formar ciudadanos con responsabilidad y solidaridad. La reforma educativa debe enfocarse en desarrollar
El documento resume el Foro Nacional de Calidad Educativa 2010 "Aprendiendo con el Bicentenario". El foro tuvo como objetivo reflexionar sobre las transformaciones en la política educativa colombiana y su impacto en la sociedad con motivo de la conmemoración del Bicentenario de la Independencia. Abordó temas como los cambios en la enseñanza y aprendizaje, las instituciones educativas, y las relaciones entre la familia, sociedad e instituciones educativas. Incluyó conferencias y paneles con expertos en educación.
Este documento propone el uso de nuevas estrategias didácticas orientadas hacia una mejor enseñanza de la historia de Venezuela. Plantea el uso de juegos pedagógicos, entornos de aprendizaje reales, paralelismos históricos y la creación de un edublog en Google para complementar las clases presenciales y atraer más a los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor su pasado y puedan situarse en el presente.
Este documento discute los valores en la educación y cómo se transmiten. Explica que los valores forman parte integral de la identidad humana pero que actualmente existe una crisis de valores. También analiza cómo los valores se enseñan de manera formal e informal a través del currículo oculto y los temas transversales. Finalmente, argumenta que los temas transversales que abordan valores como derechos humanos y democracia podrían ser una alternativa efectiva para la selección curricular de valores.
DOCENTES: LA TAREA DE CRUZAR FRONTERAS Y TENDER PUENTESMARISA MICHELOUD
Este documento discute cómo ha cambiado el rol del docente a lo largo de la historia y los desafíos actuales que enfrentan. Originalmente, los docentes estaban separados del mundo exterior y representaban la autoridad del Estado para civilizar a los estudiantes. Hoy en día, los docentes deben establecer una relación dinámica con la cultura, la sociedad y los estudiantes para facilitar el diálogo crítico. También deben repensar su autoridad cultural para construir puentes entre los saberes y las experiaciones de los estudiantes y el mundo actual en
Este documento discute cómo ha cambiado el rol del docente a lo largo de la historia y los desafíos actuales de la profesión. Originalmente, los docentes estaban encargados de transmitir los valores del estado-nación y tenían una relación autoritaria con el conocimiento. Hoy en día, se espera que los docentes establezcan una relación dinámica con la cultura, la sociedad y los estudiantes, y faciliten el diálogo crítico sobre problemas actuales. Además, deben repensar su autoridad cultural para construir puentes entre la
El autor sugiere que una nueva narrativa para la educación debe basarse en experiencias significativas para los estudiantes donde ellos construyan su propio aprendizaje. Propone cuatro perspectivas docentes y argumenta que la perspectiva auto-reflexiva, que combina elementos de las otras, es la más adecuada. También destaca la importancia de considerar las experiencias de los estudiantes y fomentar múltiples interpretaciones críticas sobre la cultura visual.
El autor sugiere que una nueva narrativa para la educación debe estar fundamentada en los principios de Sonia Nieto y Bell Hooks de una educación centrada en los individuos, en la que los estudiantes construyan y participen en experiencias de aprendizaje mediante indagaciones que les den sentido al mundo. Asimismo, propone que las concepciones y prácticas pedagógicas deben ser cuestionables y estar sujetas a cambio, y que la clase debe ser un lugar divertido donde los estudiantes participen y cuestionen ideas basadas en sus propias motivaciones.
El autor propone una nueva perspectiva para la educación en artes visuales basada en los estudios de la cultura visual. Sugieren que los estudiantes deben aprender a crear narrativas visuales críticas y a analizar de forma reflexiva cómo las imágenes influyen en la sociedad y en ellos mismos. El profesor debe actuar como guía para ayudar a los estudiantes a explorar temas desafiantes de la cultura visual que les permitan desarrollar perspectivas críticas.
El documento propone una nueva narrativa para la educación que se centre en el estudiante y promueva su autonomía y creatividad. Sugieren que los profesores deben interrogar sus propias prácticas y encontrar nuevas formas de enseñar que involucren a los estudiantes. También destaca la importancia de las representaciones visuales y la necesidad de que los estudiantes aprendan a crear narrativas visuales.
El documento presenta un resumen de un libro sobre la cultura visual y la educación. Propone que se necesita una nueva narrativa educativa que se centre más en el estudiante y en temas relevantes para ellos. Sugiere estrategias como el análisis crítico de imágenes, debates en el aula y proyectos basados en problemas reales para involucrar a los estudiantes y desarrollar su pensamiento crítico sobre la cultura visual. El papel del maestro sería facilitar este proceso en lugar de transmitir información de forma pasiva.
1) El documento discute el diseño de proyectos formativos para la Misión Alma Mater en Venezuela, con énfasis en la integración socio-comunitaria y el uso del método de Investigación-Acción-Participativa.
2) Propone que los proyectos se centren en resolver problemas de las comunidades a través de la aplicación de conocimientos, y que involucren a estudiantes, docentes y miembros de la comunidad.
3) El método de Investigación-Acción-Participativa implica que investigadores y participantes trabajen juntos en todas
El documento presenta una introducción al tema del currículum escolar. Define el currículum como un documento público que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe enseñarse en la escuela y que involucra una selección de saberes culturales. Explica que el currículum incluye tanto el plan de estudios formal como todas las experiencias de enseñanza y aprendizaje que ocurren en la escuela. Finalmente, distingue entre el currículum prescripto, que son los documentos oficiales, y el currículum real, que son todas
Preguntas que nos pueden servir de guía de lecturaRosa
Este documento discute la importancia de desarrollar una nueva narrativa en la educación que incluya a los estudiantes. Argumenta que la narrativa actual en las escuelas no conecta con los estudiantes y propone que los maestros deben buscar en cada estudiante formas de mejorar y mezclar sus conocimientos con las opiniones de los estudiantes. También enfatiza la necesidad de que los estudiantes sean protagonistas y los maestros sean guías que actúen como mediadores.
El documento discute el enfoque por competencias en la enseñanza de las artes plásticas a nivel superior. Argumenta que tradicionalmente los docentes de arte se han enfocado más en su intuición como artistas que en el diseño curricular y la planificación pedagógica. Sin embargo, propone que el enfoque por competencias requiere que los docentes utilicen estrategias activas de aprendizaje para desarrollar habilidades prácticas en los estudiantes y lograr un desempeño efectivo. Asimismo, sugiere que los doc
Este documento describe la experiencia del proyecto de Comunidades de Aprendizaje en los barrios La Estrella y La Milagrosa en Albacete. El proyecto ha contribuido a la transformación social y educativa de los barrios mediante un enfoque comunitario que involucra a los centros educativos, familias, organizaciones e instituciones. El modelo comunitario se ha enriquecido con los programas Inclu-ed y Urbanitas. Esto ha llevado al desarrollo de un Proyecto Educativo compartido entre los actores que permite un trabajo
Artículo tendencias pedagógicas pdf subrayadofayia
Este documento describe la transformación social y educativa de los barrios La Estrella y La Milagrosa en Albacete a través del proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Se explica cómo los centros educativos han jugado un papel importante y cómo el modelo comunitario se ha enriquecido con los programas Inclu-ed y Urbanitas. Además, este proceso ha llevado al desarrollo de un Proyecto Educativo para los barrios que permite el trabajo comunitario entre profesores, familias e instituciones.
Este documento presenta cuatro propuestas para mejorar la formación de los maestros y profesores del siglo XXI basadas en nuevas teorías críticas:
1) Combinar el lenguaje de la crítica con el lenguaje de la posibilidad para analizar las consecuencias sociales de su trabajo y abrir caminos hacia una mayor igualdad.
2) Cruzar los límites corporativos y disciplinarios para involucrar a la comunidad educativa y trabajar de forma interdisciplinaria.
3) Vincular la pedagogía a los estudios culturales
Pedagogía y currículo ayer, dos campos en tensión.Flower Garcia
Este documento resume un estudio sobre las relaciones entre la pedagogía y el currículo en la tradición educativa colombiana entre 1960 y 2008. El estudio busca: 1) Contextualizar la implementación de la renovación curricular en Colombia entre 1975-1994; 2) Determinar la producción teórica en pedagogía y currículo durante este período; 3) Establecer las relaciones entre estos campos. El estudio utiliza un enfoque cualitativo e investigación documental para analizar la producción teórica y comprender las relaciones entre pedagogía y curr
Este documento discute los desafíos de lograr la igualdad en la escuela secundaria argentina actual. Señala que aunque la escuela ha logrado una mayor inclusión, esta sigue siendo precaria con altas tasas de abandono. Algunos docentes ven a los estudiantes como "abandonados" y "sin esperanzas", reflejando un determinismo sobre su capacidad de aprendizaje. Sin embargo, la autora argumenta que la escuela debe repensar su concepción de igualdad para establecer mayores expectativas sobre los estudiantes y
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la siguiente manera:
El documento presenta una declaración de autoría de un proyecto final de maestría sobre políticas públicas y regulación educativa. Luego describe los cuatro pilares de la educación y resume los diferentes niveles del sistema educativo mexicano, incluyendo la educación inicial, primaria, secundaria, media superior y superior, así como la educación especial. Finalmente, analiza aspectos clave de la Ley General de Educación como los fines y planes de estudio en la educación.
En este pdf podrás encontrar información acerca de la educación infantil enfocada en las artes y también encontraras propuestas nuevas para compartir con tus niños
El documento discute los desafíos actuales de la educación en el contexto de la globalización y la complejidad creciente. Señala que las reformas educativas han tenido éxito parcial pero fracaso general al no considerar la situación global. Los desafíos incluyen desarrollar un pensamiento capaz de abordar problemas complejos a nivel global, organizar el conocimiento en expansión, y abrir la educación a otras culturas para formar ciudadanos con responsabilidad y solidaridad. La reforma educativa debe enfocarse en desarrollar
El documento resume el Foro Nacional de Calidad Educativa 2010 "Aprendiendo con el Bicentenario". El foro tuvo como objetivo reflexionar sobre las transformaciones en la política educativa colombiana y su impacto en la sociedad con motivo de la conmemoración del Bicentenario de la Independencia. Abordó temas como los cambios en la enseñanza y aprendizaje, las instituciones educativas, y las relaciones entre la familia, sociedad e instituciones educativas. Incluyó conferencias y paneles con expertos en educación.
Este documento propone el uso de nuevas estrategias didácticas orientadas hacia una mejor enseñanza de la historia de Venezuela. Plantea el uso de juegos pedagógicos, entornos de aprendizaje reales, paralelismos históricos y la creación de un edublog en Google para complementar las clases presenciales y atraer más a los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor su pasado y puedan situarse en el presente.
Este documento discute los valores en la educación y cómo se transmiten. Explica que los valores forman parte integral de la identidad humana pero que actualmente existe una crisis de valores. También analiza cómo los valores se enseñan de manera formal e informal a través del currículo oculto y los temas transversales. Finalmente, argumenta que los temas transversales que abordan valores como derechos humanos y democracia podrían ser una alternativa efectiva para la selección curricular de valores.
DOCENTES: LA TAREA DE CRUZAR FRONTERAS Y TENDER PUENTESMARISA MICHELOUD
Este documento discute cómo ha cambiado el rol del docente a lo largo de la historia y los desafíos actuales que enfrentan. Originalmente, los docentes estaban separados del mundo exterior y representaban la autoridad del Estado para civilizar a los estudiantes. Hoy en día, los docentes deben establecer una relación dinámica con la cultura, la sociedad y los estudiantes para facilitar el diálogo crítico. También deben repensar su autoridad cultural para construir puentes entre los saberes y las experiaciones de los estudiantes y el mundo actual en
Este documento discute cómo ha cambiado el rol del docente a lo largo de la historia y los desafíos actuales de la profesión. Originalmente, los docentes estaban encargados de transmitir los valores del estado-nación y tenían una relación autoritaria con el conocimiento. Hoy en día, se espera que los docentes establezcan una relación dinámica con la cultura, la sociedad y los estudiantes, y faciliten el diálogo crítico sobre problemas actuales. Además, deben repensar su autoridad cultural para construir puentes entre la
El autor sugiere que una nueva narrativa para la educación debe basarse en experiencias significativas para los estudiantes donde ellos construyan su propio aprendizaje. Propone cuatro perspectivas docentes y argumenta que la perspectiva auto-reflexiva, que combina elementos de las otras, es la más adecuada. También destaca la importancia de considerar las experiencias de los estudiantes y fomentar múltiples interpretaciones críticas sobre la cultura visual.
El autor sugiere que una nueva narrativa para la educación debe estar fundamentada en los principios de Sonia Nieto y Bell Hooks de una educación centrada en los individuos, en la que los estudiantes construyan y participen en experiencias de aprendizaje mediante indagaciones que les den sentido al mundo. Asimismo, propone que las concepciones y prácticas pedagógicas deben ser cuestionables y estar sujetas a cambio, y que la clase debe ser un lugar divertido donde los estudiantes participen y cuestionen ideas basadas en sus propias motivaciones.
El autor propone una nueva perspectiva para la educación en artes visuales basada en los estudios de la cultura visual. Sugieren que los estudiantes deben aprender a crear narrativas visuales críticas y a analizar de forma reflexiva cómo las imágenes influyen en la sociedad y en ellos mismos. El profesor debe actuar como guía para ayudar a los estudiantes a explorar temas desafiantes de la cultura visual que les permitan desarrollar perspectivas críticas.
El documento propone una nueva narrativa para la educación que se centre en el estudiante y promueva su autonomía y creatividad. Sugieren que los profesores deben interrogar sus propias prácticas y encontrar nuevas formas de enseñar que involucren a los estudiantes. También destaca la importancia de las representaciones visuales y la necesidad de que los estudiantes aprendan a crear narrativas visuales.
El documento presenta un resumen de un libro sobre la cultura visual y la educación. Propone que se necesita una nueva narrativa educativa que se centre más en el estudiante y en temas relevantes para ellos. Sugiere estrategias como el análisis crítico de imágenes, debates en el aula y proyectos basados en problemas reales para involucrar a los estudiantes y desarrollar su pensamiento crítico sobre la cultura visual. El papel del maestro sería facilitar este proceso en lugar de transmitir información de forma pasiva.
Respuestas a las preguntas sobre Espigadoresdiegoymarina
El documento presenta un resumen de un libro sobre la cultura visual y la educación. Propone que se necesita una nueva narrativa educativa que se centre más en el estudiante y menos en contenidos rígidos. Sugiere estrategias como el análisis crítico de imágenes, debates autorreflexivos y proyectos significativos para los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes aprendan a pensar de forma crítica sobre la cultura visual en lugar de aceptar pasivamente los mensajes.
El documento presenta los principales puntos de la obra "Espigadores de la cultura visual" de Francisco Hernández. Discute la necesidad de una nueva narrativa en la educación que tenga en cuenta los cambios en la cultura visual, la infancia y las artes visuales. Propone una educación para la comprensión crítica de la cultura visual que desarrolle un alfabetismo visual crítico en los estudiantes y los ayude a interpretar las imágenes que rodean sus vidas.
1) El documento discute la necesidad de cambiar las narrativas en la educación para incluir más a los estudiantes.
2) Sugieren una narrativa que vea al maestro como guía y los estudiantes como protagonistas.
3) Identifica tres factores que requieren una nueva narrativa para las artes visuales: representaciones visuales, influencia de la cultura popular, y nuevas necesidades educativas.
Este documento discute la necesidad de una nueva narrativa para la educación en artes visuales. Propone que los estudiantes deben aprender a crear narrativas visuales y analizar críticamente la cultura visual. También sugiere que los profesores deben guiar a los estudiantes para que investiguen temas desafiantes por sí mismos en lugar de solo transmitir contenido.
El documento resume los puntos principales de varios capítulos de un libro sobre la educación visual. Resalta la importancia de que los estudiantes aprendan a crear narrativas visuales y desarrollen alfabetismos múltiples. También describe cuatro perspectivas docentes y sostiene que la analítica es la más adecuada. Defiende abordar temas que desafíen a los estudiantes y que los profesores guíen pero también aprendan de los estudiantes. Finalmente, promueve los proyectos de trabajo como un
El documento resume los puntos principales del libro sobre la importancia de cambiar la narrativa en la educación artística. Sugiere que los estudiantes deben poder crear sus propias narrativas visuales en lugar de aceptar pasivamente las narrativas existentes. También destaca la importancia de que los estudiantes analicen críticamente la cultura visual en lugar de simplemente disfrutarla. El autor argumenta que los profesores deben servir como guías que faciliten el análisis y la crítica en lugar de transmitir conocimientos de forma r
El documento discute las estrategias que los docentes pueden usar para abordar la cultura mediática en el aula y educar a los estudiantes de manera crítica. Propone que los docentes reconozcan los intereses y consumo mediático de los estudiantes, actualicen sus conocimientos sobre medios, y utilicen estrategias innovadoras que involucren debates y diálogos sobre los medios para formar estudiantes críticos. También enfatiza la importancia de que las escuelas reconozcan la cultura mediática de los estudiantes y se
Este documento describe un proyecto de investigación sobre pedagogías emergentes y sus características en situaciones de aprendizaje de estudiantes de formación docente. El proyecto busca indagar en los nuevos referentes teóricos sobre pedagogías emergentes y sus modalidades didácticas, e identificar características específicas de estrategias didácticas emergentes. El documento analiza conceptos como la "pedagogía líquida" y propone repensar la pedagogía a la luz de las características del aprend
Diario de doble entrada para hilda estrella, por yuverquis taverasjosenicolas123
El documento presenta el proyecto Tribu 2.0, un colectivo de profesionales comprometidos con la educación que utilizan recursos como películas y blogs para sensibilizar a estudiantes sobre valores sociales. El proyecto comenzó pequeño pero creció a medida que más profesionales se unieron con el objetivo de desarrollar nuevos paradigmas educativos centrados en las emociones e intereses de los estudiantes.
La narrativa y la educación en las artes visuales deben evolucionar junto con los cambios en la sociedad para mantenerse relevantes. Los profesores deben utilizar métodos más interactivos que involucren las opiniones de los estudiantes y los mantengan interesados. También es importante que los estudiantes aprendan a analizar y cuestionar críticamente las imágenes visuales que los rodean para no convertirse en "analfabetos visuales".
La educación de las artes visuales necesita una nueva narrativa que se centre en las necesidades e intereses de los estudiantes de hoy en día. La narrativa debe evolucionar junto con la sociedad y utilizar métodos de enseñanza más dinámicos e interactivos para mantener a los estudiantes comprometidos. También es importante que los estudiantes aprendan a analizar y cuestionar críticamente las imágenes y la cultura visual que los rodea para que no se conviertan en consumidores pasivos.
El documento discute el rol de la escuela como agente constructor de autonomía. Argumenta que históricamente la escuela ha asumido un papel cada vez más importante en la formación del individuo y la transmisión de valores. Sin embargo, en la actualidad el objetivo de la educación parece estar más enfocado en formar mano de obra para beneficiar la economía que en desarrollar la autonomía y libertad de pensamiento de los estudiantes.
Este documento presenta el programa de la asignatura Pedagogía de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora para el ciclo lectivo 2015. El programa se organiza en cuatro módulos que abordan conceptos teóricos sobre la educación, la escuela como transmisora de cultura, la construcción de subjetividad, y una pedagogía de la transmisión. Los objetivos son analizar críticamente la educación y desarrollar herramientas para comprender la realidad educativa.
Linea del tiempo de comportamiento humano seccion t7 2.0 con mucha teoriaIvanna Ramirez
Este documento presenta una línea de tiempo de las principales corrientes del pensamiento de las ciencias sociales desde el siglo XVIII hasta finales del siglo XX, incluyendo representantes clave de cada corriente. Describe brevemente el capitalismo, el positivismo, el marxismo, el estructuralismo, el funcionalismo, el modernismo y el posmodernismo. El autor provee referencias bibliográficas al final para respaldar la información presentada.
Este documento discute la importancia de considerar diferentes perspectivas y contextos culturales al analizar arte y cultura visual. Argumenta que las interpretaciones de la realidad varían entre individuos y dependen de factores sociales y personales. También enfatiza la importancia de desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes a través del análisis de arte desde diferentes puntos de vista y el estudio de casos concretos con múltiples perspectivas.
El Valle de los Caídos es un monumento construido entre 1940 y 1958 por orden de Francisco Franco para conmemorar a los caídos en la Guerra Civil Española. Se construyó con trabajo forzado de presos republicanos y contiene las tumbas de Franco y José Antonio Primo de Rivera. El complejo incluye una abadía benedictina, una basílica excavada en la roca con mosaicos y la cruz más alta de piedra del mundo de 150 metros de altura.
El documento habla sobre la privacidad en relación con las imágenes que compartimos en internet. Advierte que debemos ser conscientes de que cualquier foto que subamos puede ser usada por otras personas y estar disponible para cualquiera. Propone crear un cortometraje para crear conciencia sobre los riesgos de compartir imágenes sin limites y de que estas puedan ser usadas para fines no deseados.
Este documento describe el performance y collage realizados por Cristina Santana como parte de una práctica. El performance consistió en un autorretrato con la técnica de puntos en rotulador sobre una fotografía. El collage incluyó imágenes como flores, mariposas, un puente y un reloj que representan cosas que le gustan o identifican a Cristina, como la naturaleza, viajar y la puntualidad.
El Centro Andaluz de Arte Contemporáneo se encuentra en las instalaciones de un antiguo monasterio cartujo en Sevilla. La visita guiada presentó la historia del monasterio y la fábrica de cerámica posterior, y la exposición fotográfica de CarrieMaeWeems, que explora la identidad cultural y de género de la comunidad afroamericana a través de fotografías e instalaciones. La autora quedó impresionada por la fuerza transmitida en algunas de las fotografías y planea visit
El documento resume la historia del siglo XX a través de las principales guerras y acontecimientos de cada década. Se describe el contexto político, social y económico que llevó a las guerras mundiales, la guerra fría y otros conflictos importantes. También se destacan los cambios en el poder de las naciones y el surgimiento de nuevas potencias a lo largo del siglo.
Este documento discute la necesidad de una nueva narrativa para la educación que permita un cambio real en la escuela. Argumenta que las narrativas actuales no satisfacen las necesidades de los estudiantes en el mundo cambiante de hoy. Sugieren que los profesores deben adquirir nuevos conocimientos más allá de sus asignaturas y usar enfoques alternativos para interpretar la realidad. Para fundamentar una nueva narrativa, propone que los profesores revisen lo que han enseñado y creen nuevas formas de relacionarse con los estudiant
Este documento discute la necesidad de una nueva narrativa para la educación que permita un cambio real en la escuela. Argumenta que las narrativas actuales no satisfacen las necesidades de los estudiantes en el mundo cambiante de hoy. Sugieren que los profesores deben adquirir nuevos conocimientos más allá de sus asignaturas y usar enfoques alternativos para interpretar la realidad. Para fundamentar una nueva narrativa, propone que los profesores revisen lo que han enseñado y creen nuevas formas de relacionarse con los estudiant
Este documento discute cómo la realidad está compuesta de imágenes cuya interpretación depende de la persona que las mira. No existe una única interpretación de las cosas debido a factores como la cultura, religión y experiencias personales de cada uno. Las imágenes en los medios como anuncios y redes sociales no muestran necesariamente la realidad sino lo que sus creadores quieren mostrar para influir en los espectadores.
Este documento discute cómo la realidad está compuesta de imágenes cuya interpretación depende de la persona que las mira. No existe una única interpretación de las cosas debido a factores como la cultura, religión y experiencias personales de cada uno. Las imágenes en los medios como anuncios y redes sociales no muestran necesariamente la realidad sino lo que sus creadores quieren mostrar para influir en los espectadores.
El documento describe un proyecto de arte en el que los estudiantes deben crear dos muñecos de plastilina cada uno y trabajar en grupo para representar una situación realista. El grupo de la autora decidió colocar sus ocho muñecos alrededor de una bola de plastilina que representa la Tierra, con césped artificial como base y un sol de plastilina.
Este documento describe un cuaderno de viaje personal creado por la autora. Incluye fotos y comentarios sobre varios lugares que ha visitado en España y Portugal como el Algarve portugués, Lisboa, Córdoba, Cádiz, Granada y Barcelona. Explica el proceso de creación del cuaderno utilizando fotos impresas, texto y materiales como tela y botones. El objetivo era recordar los lugares visitados y las experiencias vividas.
El documento resume la historia de las imágenes a través de diferentes técnicas artísticas y medios de comunicación. Comienza con técnicas artesanales como la pintura, escultura e imágenes religiosas en la Edad Media, y luego cubre técnicas modernas como la fotografía, el cine, la televisión e Internet. Explica el desarrollo y el impacto de cada medio en la sociedad.
T E M A 3 R E T R A T O F O T O G R A F I C Ocristinia
Este documento habla sobre el retrato fotográfico. Explica que el retrato fotográfico captura la apariencia de una persona o grupo para mostrar su semejanza y personalidad. Luego describe los diferentes tipos de iluminación como la luz clave, luz de relleno y luz de fondo. También explica los diferentes tipos de planos, angulaciones y composiciones que se pueden usar en un retrato fotográfico.
Este documento habla sobre el retrato fotográfico. Explica que el retrato fotográfico captura la apariencia de una persona o grupo para mostrar su semejanza y personalidad. Luego describe los diferentes tipos de iluminación como la luz clave, luz de relleno y luz de fondo. También explica los diferentes tipos de planos, angulaciones y composiciones que se pueden usar al tomar un retrato fotográfico.
La autora realizó un cuadro usando las manos pintadas de sus cinco sobrinos en diferentes colores como una representación de la inocencia y pureza de los niños. Ella les pintó las manos y los niños colocaron sus manos pintadas en el lienzo para dejar sus marcas. El cuadro tiene un significado personal para la autora y representa lo importante que son los niños en su vida.
El documento describe los elementos fundamentales de la forma y el color en diseño. Explica que la forma se compone de puntos, líneas y figuras, y que el color tiene dimensiones como el matiz, la saturación y el brillo. También describe los colores primarios, secundarios y terciarios, así como los factores que influyen en el peso visual de los elementos como la forma, tamaño, color, contraste y lo excepcional.
Este documento describe los conceptos básicos del color como un fenómeno físico-químico asociado a las longitudes de onda de la luz visible. Explica que el ojo humano percibe tres colores primarios (rojo, verde y azul) y que la mezcla de estos forma los colores secundarios y el resto del espectro visible. También define conceptos como los colores complementarios, el círculo cromático y el efecto de los colores en los estados de ánimo humanos.
Este documento describe la percepción como el proceso mediante el cual los organismos reciben e interpretan información de su entorno a través de los sentidos. Explica los diferentes tipos de percepción como la visual, auditiva y táctil. También describe las leyes de la Gestalt, que explican cómo las personas tienden a organizar visualmente los objetos en grupos o patrones significativos. Finalmente, detalla algunas de estas leyes como la proximidad, equivalencia, cerramiento y simetría.
Este documento describe la percepción como el proceso mediante el cual los organismos reciben, procesan e interpretan información de su entorno a través de los sentidos. Explica los principales tipos de percepción como la visual, auditiva y táctil. También describe las leyes de la Gestalt, que explican cómo las personas tienden a agrupar visualmente los objetos, como la ley de proximidad, continuidad y figura-fondo. Finalmente, define las ilusiones ópticas como errores en la percepción visual causados por factores fisioló
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. 1. ¿Por qué el problema de la Escuela está en las narrativas y la resistencia a cambiarlas? Porque las narrativas, no es mas que una forma de establecer cómo se debe pensar y vivir la experiencia, jugando éste un papel poderoso en el ámbito de la educación. Las cosas son como son y no pueden ser pensadas de otra manera. Las narrativas que circulan en la actualidad, son los fundamentos de las reformas y de las prácticas que guían la actividad educativa en los centros escolares. Actualmente, existen tres narrativas pero ninguna de ellas responde a las necesidades de dar sentidos a sí mismos y al mundo cambiante e incierto en el que viven los apéndices. Otro problema también puede ser su resistencia a cambiarlas, no nos damos cuenta de que necesitamos cambiarla y si seguimos así nunca vamos a avanzar, y viviremos siempre con el mismo problema. Aunque, se han hecho reformas, estas quedan al margen, no van a la raíz del problemas, ya que pide autonomía creativa y trasgresora para trazar puentes con unos sujetos cambiantes en un mundo donde el mañana es incierto, pero siguen empeñados en su afán regulador. ¿Qué papel tienen las narrativas en cómo enseñamos? Un papel muy importante, ya que a través de las narrativas nos guiamos, es decir, establecemos como debemos enseñar. Pero bien es cierto, según el autor, que los docentes deben adquirir nuevos saberes para la educación, no pueden limitarse a “saberse” su asignatura o a tener unos conocimientos de psicopedagogía. Dada la cortedad del ciclo de renovación del conocimiento, más corto que el ciclo de vida del individuo, se requiere, además de un replanteamiento profundo del sistema educativo, apropiarse de otros saberes y de otras maneras de explorar e interpretar la realidad, alternativos a las actuales disciplinas escolares. PROLOGO
3. 2. ¿Qué sugiere el autor para fundamentar una narrativa distinta que permitiese un cambio real en la escuela? El autor nos dice, que debido a la crisis que hay en la educación y que muchos estudiantes se resisten ante la manera en que se les enseña en la escuela y en que muchos profesores no quieren aprender otro modo de enseñar. Para transformar este círculo el profesorado necesita revisar lo que ha constituido y crear nuevas maneras de conocer y relacionarse con el conocimiento y los aprendices y crear nuevas narraciones y experiencias de aprendizaje con sentido y así empezar a pensar una nueva narrativa para la educación escolar, más auténtica y con nuevos horizontes. Mas específicamente, el autor comenta que si fuera posible pensar en una nueva narrativa habría que hacerlo de la mano de educadoras como bellhooks o Sonia Nieto; para las cuales la educación escolar debe ser una educación para individuos en tránsito que construyen y participan en experiencias de aprendizaje, en las que aprenden a dar sentido al mundo, y a sus relaciones con los otros y consigo mismos. El primer apunte de esta narrativa sería que todas las concepciones y prácticas pedagógicas pueden y deben ser interrogadas. No hay nada que sea así, y no pueda ser de otra manera. La segunda característica nos llevaría a pensar que lo que sucede en la escuela es apasionante. La tercera sería la importancia de la pluralidad frente a la homogenización. La cuarta sería buscar recursos para captar a los alumnos mediante relaciones de reciprocidad. PROLOGO
4. 1. ¿Qué factores hacen precisa una nueva narración para la Educación en Artes Visuales? Los factores que hacen precisa una nueva narración para la Educación en Artes visuales son: El actual inventario de imágenes y tecnologías asociadas con una cultura visual de carácter global. Las nuevas relaciones entre los seres humanos y sus experiencias como sujetos en red. Las nuevas maneras de teorizar sobre la visualidad. El creciente número de citas/visión/lugares dentro del campo de la Educación de las Artes visuales. 2. ¿Es importante que los estudiantes sean capaces de crear narraciones visuales? ¿Por qué? Sí, porque vivimos en un mundo donde tanto el conocimiento como muchas formas de entretenimiento son visualmente construidos; y donde lo que vemos tiene más influencia para crear opinión que lo que oímos o leemos. Y tal y como dice Bigas Luna, “las personas analfabetas del siglo XXI serán aquellas que no sepan construir narrativas con imágenes”, es decir los estudiantes tienen que hacer suyos estos lenguajes, para comprender mejor el mundo cambiante en el que viven y poder así realizar sus propias propuestas sobre la realidad, o sobre sus anhelos. CAPÍTULO 1
5. 3. ¿Cómo contribuyen las representaciones visuales a los modos y maneras de ser? Las representaciones visuales contribuyen por su fuerte poder persuasivo. Se asocian a prácticas culturales, se vinculan a experiencias de placer, además, conectan con la constitución de los deseos, en la medida en que enseñan a mirar y a mirarse, y contribuyen a construir representaciones sobre sí mismos y sobre el mundo (lo que constituye la realidad). ¿De qué manera influyen en cómo concebimos la infancia y la adolescencia? La infancia y la adolescencia son realidades sociales, y cambiantes. Las representaciones visuales influyen a modo de espejos, a la constitución de maneras y sentidos de ser, que se derivan e interactúan con las formas de relación que cada ser humano establece con las pautas y agentes de socialización y culturalización en las que se encuentra inmerso desde su nacimiento y a lo largo de la vida. CAPÍTULO 1
6. 4. ¿Cuales son las características y saberes necesarios para construir esa nueva escuela? Según Giroux un proyecto educativo radical debe tener las siguientes características: - Tratar a los estudiantes, al profesor/a y a las familias, con derecho a hablar y representarse a sí mismos. - El currículo es una construcción social; donde los contenidos no son objetivos ni neutrales, sino que están sujetos a la disputa e interpretación de los diferentes grupos que tratan de imponer su hegemonía. - No abandonar la preocupación por explorar la relación entre cultura, conocimiento y poder. Esta manera de entender el currículo permite explorar las formas de representación, los objetos y los usos cotidianos. La Escuela excluye, todo saber que no forme parte de los saberes reductores del currículo. CAPÍTULO 1
7.
8. El interés de los estudios culturales en la posibilidad del pastiche y la parodia asociada con la réplica de imágenes en fotografías, películas, televisión y vídeo.
9. El interés de los Estudios social y cultural por la asociación de las imágenes con la emergencia de La cultura de consumo y su papel en el consumo de un estilo y la identidad del consumidor.
10. Un interés foucaultiano y feminista en los efectos disciplinarios de la mirada en las estructuras del conocimiento masculino.
11. Un interés por parte de los Estudios sociales y políticos por la construcción de identidades nacionales y regionales.
13. Las aportaciones de teóricos de la imagen alemanes y franceses.En segundo lugar: Porque los temas y contenidos de la cultura visual se han ampliado, incorporando “un registro inclusivo de imágenes, artefactos, instrumentos y aparatos, así como la experiencia de sujetos mediados y en red de un siglo XXI globalizador” Y en tercer lugar: Porque enseñar y facilitar el aprendizaje desde la cultura visual en la actualidad, permite utilizar una metodología de análisis diferente que en el pasado. CAPÍTULO 2
14. 2. ¿Qué son alfabetismos múltiples? ¿Por qué son tan importantes? Los alfabetismos múltiples son experiencias de aprendizaje que hacen referencia al impacto de la nueva economía y las actuales condiciones culturales en las que las personas han de saber dar sentido al mundo, a ellos mismos y a los otros. Estas deben permitir: Aprender a poner en relación medias tradicionales y emergentes. Realizar valoraciones creativas y mostrarlas en diferentes formatos. Comunicarse utilizando lenguajes y formas de comprensión multiculturales. Tener un buen dominio de los diferentes alfabetismos. Son tan importantes porque: No solo podemos aprender a leer los textos, sino que debemos de interpretar el mundo para actuar en él desde una comunicación que posibilite la emancipación. El impacto que tuvo la revisión que el New London Group realizó sobre lo que significa la enseñanza y aprendizaje de la lengua (la alfabetización), en una época de cambios. Nos ha llevado a progresar. CAPÍTULO 2
15. 1. El autor plantea cuatro perspectivas docentes. ¿Qué aspectos son importantes de cada una de ellas? El autor plantea las siguientes perspectivas: la perspectiva proselitista, la analítica, la de satisfacción y la autorreflexiva. Los aspectos más importantes que se pueden extraer de cada una de estas perspectivas son: Perspectiva proselitista: hay educadores que consideran las manifestaciones de la cultura visual como una influencia negativa para los niños debido a que sus mensajes favorecen la violencia, comportamientos sexualizados, el materialismo, el consumismo y una vida de relaciones insanas y vacías. De esta manera, los objetos y representaciones de la cultura visual se presentan como malas influencias y a los estudiantes como espectadores pasivos. Perspectiva analítica: el profesorado próximo a este enfoque valora la importancia de la cultura visual en la vida de los estudiantes y lleva ejemplos al aula como medios para examinar “textos” de la cultura visual. Esta perspectiva suele utilizarse cuando los docentes tienen claro que los estudiantes son consumidores de la cultura visual. Consideran a los aprendices como receptores pasivos de las manifestaciones de cultura visual que les rodean. Estos educadores tratan de que los estudiantes aprendan cómo analizar críticamente los objetos, imágenes y producciones de la cultura visual de manera que se conviertan en el espectador ideal. De esta manera la cultura visual pasa a ser objeto de currículo. Perspectiva de la satisfacción. Aquí los educadores ponen el énfasis en los placeres que la cultura visual proporciona a los estudiantes. Cuando se exploran las manifestaciones de la cultura visual de este enfoque, los docentes prestan atención a las posiciones de los estudiantes y no tratan de forzarles a analizar y criticar lo que les gusta. Perspectiva autorreflexiva. Se plantea a partir de la revisión de los enfoques anteriores y tiene en cuenta aportaciones procedentes del análisis cultural postmoderno y los Estudios feministas y culturales. Esta orientación trata de enfocar los temas de análisis, satisfacción, posicionamiento y audiencia de tal manera que favorezcan el debate y la adquisición de criterio entre los aprendices. Sin embargo llevar la cultura visual de los estudiantes al aula puede constituir una intromisión en su vida personal. CAPÍTULO 3
16. ¿En cuál crees que estás tú ahora mismo? Bajo mi punto de vista, creo que nos encontramos en la perspectiva analítica, ya que los profesores advierten de los riesgos que existen en la cultura visual, y también nos enseñan que se puede usar de forma muy útil. Aunque, bien es cierto que dependiendo del profesor, se puede estar en la perspectiva proselitista ya que, no acaban de ver la importancia de las Artes visuales. ¿A partir de este libro, cuál eliges como la más adecuada y por qué? Según este libro, creo que la perspectiva analítica, debido a que en las escuelas se debe tratar la comunicación visual como algo muy útil y que aporta numerosas cosas buenas, pero como todos sabemos también aportan cosas inadecuadas. Por tanto el docente tiene el papel de advertir a sus alumnos. CAPÍTULO 3
17. 2. El autor destaca cuatro cuestiones curriculares a la hora de poner en práctica el enfoque de comprensión crítica y performativa de la cultura visual. ¿Cuáles son? Las cuatro cuestiones que plantea el autor para poner en práctica el enfoque de comprensión crítica y preformativa son: Las experiencias que los estudiantes llevan al entorno de aprendizaje en relación con las manifestaciones de la cultura visual no son para pedagogizarlas, sino para ponerlas en relación con problemas de investigación. La satisfacción que la cultura visual tiene y les produce en sus vidas es un aspecto utilizado para la indagación sobre el papel que juega en la construcción de sus subjetividades. Las múltiples interpretaciones que los estudiantes pueden producir en relación con la cultura visual, no significa consagrar que todo vale y que toda cosa que sea dicha o representada es motivo de celebración. Se trata de que aprendan a fundamentar sus interpretaciones, para que den apoyo al análisis crítico de la cultura visual, de manera que les permita relacionarse con las manifestaciones visuales desde posiciones que les posibiliten asumir nuevos retos, desafíos y relaciones. ¿ y por qué crees que son tan importantes? Son tan importantes porque es un fenómeno con el que estamos conviviendo casi sin darnos cuenta, inconscientemente y es una realidad con la que debemos de aprender a convivir. La escuela debe estudiar los valores creados por la cultura visual, además esta tiene como objeto encontrar distintas formas para que los jóvenes disfruten, los profesores han de comprender que cada alumnos tienen unas cualidades y saberes diferentes. CAPÍTULO 3
18.
19. Walt Disney, por ejemplo no busca mas que el consumo, mediante la inocencia de los niños. Se le ha criticado por su ideología estereotipada, sexista y patriarcal que refleja películas como la Bella Durmiente, Pocahontas, La Sirenita y la Cenicienta, y en la venta de valores, imágenes y identidades que persiguen. Por ejemplo, para que una mujer sea feliz, necesita que llegue su príncipe azul, todo un héroe fantástico, mientras que ella se dedica sólo y exclusivamente a las labores del hogar y labores artesanales, como la costura. CAPÍTULO 3
20. 1. El capítulo 4 es fundamental. ¿Cómo resumirías tú los puntos más importantes que el autor defiende? Tratándose de un tema importante y delicado, creo que la cultura visual es un fenómeno actual que está llamando a las puertas y que pronto acabará integrándose en nuestra sociedad. Es bien cierto, que somos consumidores de imágenes y que éstas nos llegan cada vez con más influencias y sin darnos cuenta. Por ponerlo en forma de puntos, lo pondría de tal forma: En primer lugar, los educadores deben saber dar sentido a los conocimientos que explican y deben hacer que sus alumnos relacionen los temas. En segundo lugar deben hacer que los alumnos interpreten los temas que ellos les van ofreciendo de la forma más coherente posible. En tercer lugar los maestros deben de ayudar a los alumnos a explorar las manifestaciones de la cultura visual desde una perspectiva interdisciplinaria. Y por ultimo en este capítulo se redacta lo que los alumnos pueden aprender de las artes visuales. ¿Cómo afecta eso al modo en que deberíamos educar? Afectan, creo positivamente porque lo que se pretende es que los alumnos utilicen los recursos visuales del modo más útil posible sabiendo que estos les van a aportar muchos conocimientos, además que deben analizarlos. Puesto que tenemos muchas influencias de las imágenes y no estamos haciendo uso de ellas para sacarle partido al aprendizaje, los educadores usando estos medios van a conseguir que sus alumnos alcancen los conocimientos que pretenden. Para ello, deber tener en cuenta primeramente cuales son los tema de importancia para los alumnos, para enfocar su clase en ello y hacer una clase más amena, donde se expongan diversas opiniones y llegar a una conclusión en la que tanto los alumnos como el educador estén de acuerdo. CAPÍTULO 4
21. 2. ¿Cuál es el papel del docente según el autor? El papel del docente pasa a ser como mediador a la hora de identificar, indagar, criticar y crear a partir de las producciones de la cultura visual, debe de producir un equilibrio entre el disfrute de los estudiantes de su experiencia con los artefactos de la cultura visual, y la introducción de una perspectiva crítica y preformativa que pueda ser discutida, explorada y experienciada. El profesor no debe autorizarse, porque estamos en un tiempo en el que es necesario manifestar el propio punto de vista de una manera argumentada y crítica. 3. ¿Qué puede aprender un alumno? ¿Por qué debemos buscar temas que les desafíen? Un alumno puede aprender a liberarse, a abrir sus horizontes, a respetar,…, en definitiva a construir experiencias de subjetividad. Se deben buscar temas que desafíen a los alumnos porque con estos temas van a mostrar más interés por lo que realicen y se van a entregar más a lo que estén aprendiendo. CAPÍTULO 4
22.
23. No se construye desde la certeza del que sabe, sino desde la inquietud de quien tiene y reconoce su deseo de saber y conocer.
24. No debe regirse por la obsesión de los contenidos que ha de cubrir, o materias por las que ha de circular.
27. La tarea del docente es plantear preguntas que desafíen a los alumnos a examinar su forma de actuar para ver si es adecuada.¿Podrías explicar cómo aplicar esos rasgos al proyecto de exposición de los 40 principales? El trabajo de los cuarenta principales se podría entender como un proyecto de trabajo. Ya que: Supuso una investigación, Esa investigación, animó a seguir interesándonos sobre el tema, Construimos nuestra propia interpretación, siempre desde nuestra perspectiva, En todo momento, guiada de la ayuda del docente. CAPÍTULO 5
28. 2. ¿Qué es diferente en un proyecto de trabajo respecto a la Educación tradicional? Con los proyectos de trabajo pretendemos implicar al profesorado, a las familias, la comunidad y los sujetos en un proceso de aprendizaje en donde tiene importancia la fascinación. Todo ello con la finalidad de realizar cambios radicales en las aulas y en el currículo, donde se consideran las escuelas como instrumentos de control y reproducción. Los alumnos se muestran más participativos, buscan, indagan, exponen, preguntan y construyen su propio aprendizaje, dándose cuenta de la realidad que hay a nuestro alrededor. Sin embargo la educación tradicional está ligada al libro de texto donde el día a día se llega a convertir en un monoteísmo constante de cosas, a veces, carentes de sentido y utilidad. 3. ¿Por qué crees que es tan importante apuntar lo que los niños dicen en clase? ¿Para qué sirve estar atento a lo que emerge cuando ellos hablan? Es importante apuntar lo que los niños dicen para saber los conocimientos que van adquiriendo y el proceso que siguen. Son los docentes, los que guiarán a los alumnos, ser una guía a esas preguntas, interrogantes que los alumnos tienen en clases, para llevar a cabo esas cuestiones a resolver por todos los niños y que entre todos resolvamos las dudas. Además esto ayudará para saber la percepción que tienen de la realidad, para ver sus pensamientos y a partir de ahí empezar a indagar para enriquecerles a partir de sus conocimientos previos. CAPÍTULO 5